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Producto del portafolio 3
El video que se muestra es de 2 asignaturas, en primer lugar se encuentra la de matematicas, que tienen una duracion aproximada de 10 minutos y donde se observa que se esta dando el tema de el litro. Al frente de la clase se encuentra la docente en formacion explicando por medio de diversos instrumentos de medicion, como lo son la jarra de 2 litros, botes de 1 litro y vasos de 1/ 2 y 1/ 4 de litro, cuales son las capacidades y su valor correspondiente, ademas de las que pueden ser iguales. Ya con estas capacidades vistas y los recipientes que eran equivalentes pase a algunos alumnos al frente para que ellos mismos pudieran representar la cantidad que yo les pedía y ver si realmente habían comprendido, durante esta etapa la mayoría de los niños quería pasar, porque les llamaba la atención tratar con el agua, sin embargo solo pase a 3 o 4 alumnos
la cultura.
Así comencé a realizar la lectura de la leyenda que poco a poco se fue haciendo una narración con algunos ademanes para que el alumno tuviera mayor interés, además de involucrarlos en la lectura de esta, porque yo les preguntaba acerca de lo que se imaginaban que iba a suceder después y ellos participaban de distintas formas, e incluso involucraban otros contenidos, como lo de la leyenda, las diferentes partes del cuerpo etc. En algunas ocasiones deducían lo que continuaba en la leyenda y esto permitía que los alumnos no perdieran el interés acerca de la narración Dentro de esta existió un momento en donde todos los alumnos querían decir lo que ellos se imaginaban, sin embargo no permití varias participaciones porque si no la leyenda nunca iba a concluir.
Ya con la leyenda contada les di las instrucciones acerca del trabajo que se iba a realizar, aunque las instrucciones las di cuando estaban en silencio y pregunta que si existía alguna duda para llevar a cabo el trabajo y los alumnos me dijeron que no, ya al momento de la realizarlo volvían a preguntar, lo que me obligo a dar las instrucciones en 2 o 3 ocasiones para que los niños llevaran a cabo su trabajo, dando diversas opciones y libertad de que decidieran que realizar para representar la leyenda y las palabras de uso indígena que se vieron en esta.

productoProducto del portafolio 3
El video que se muestra es de 2 asignaturas, en primer lugar se encuentra la de matematicas, que tienen una duracion aproximada de 10 minutos y donde se observa que se esta dando el tema de el litro. Al frente de la clase se encuentra la docente en formacion explicando por medio de diversos instrumentos de medicion, como lo son la jarra de 2 litros, botes de 1 litro y vasos de 1/ 2 y 1/ 4 de litro, cuales son las capacidades y su valor correspondiente, ademas de las que pueden ser iguales. Ya con estas capacidades vistas y los recipientes que eran equivalentes pase a algunos alumnos al frente para que ellos mismos pudieran representar la cantidad que yo les pedía y ver si realmente habían comprendido, durante esta etapa la mayoría de los niños quería pasar, porque les llamaba la atención tratar con el agua, sin embargo solo pase a 3 o 4 alumnos
Se presenta la clase de español que tiene una duracion de 30 minutos. Esta sesión la comencé preguntando a los alumnos acerca de una leyenda que ya les había contado y a partir de ella les mencione que les iba a narrar otra que era la continuación, los alumnos no se imaginaban acerca de que se trataría esta, así que les mencione que era sobre la creación del hombre, les dije de donde estaba extraída la leyenda y a que lengua indígena pertenecía, asiendo alusión acerca de cómo es que las lenguas indígenas siguen vigentes en diversos textos y en la cultura.
Así comencé a realizar la lectura de la leyenda que poco a poco se fue haciendo una narración con algunos ademanes para que el alumno tuviera mayor interés, además de involucrarlos en la lectura de esta, porque yo les preguntaba acerca de lo que se imaginaban que iba a suceder después y ellos participaban de distintas formas, e incluso involucraban otros contenidos, como lo de la leyenda, las diferentes partes del cuerpo etc. En algunas ocasiones deducían lo que continuaba en la leyenda y esto permitía que los alumnos no perdieran el interés acerca de la narración Dentro de esta existió un momento en donde todos los alumnos querían decir lo que ellos se imaginaban, sin embargo no permití varias participaciones porque si no la leyenda nunca iba a concluir.
Ya con la leyenda contada les di las instrucciones acerca del trabajo que se iba a realizar, aunque las instrucciones las di cuando estaban en silencio y pregunta que si existía alguna duda para llevar a cabo el trabajo y los alumnos me dijeron que no, ya al momento de la realizarlo volvían a preguntar, lo que me obligo a dar las instrucciones en 2 o 3 ocasiones para que los niños llevaran a cabo su trabajo, dando diversas opciones y libertad de que decidieran que realizar para representar la leyenda y las palabras de uso indígena que se vieron en esta.

Parcialmente logrado
Logrado
Español
LenguasEspañolLenguas indígenas
ü
Matemáticas
ReparticiónMatemáticasRepartición y el
ü
y la Sociedad
Proyecto:SociedadProyecto: Mejoramos nuestra
ü
Educación Física
DesarrolloFísicaDesarrollo de habilidades
ü
Educación Artísticas
TexturasArtísticasTexturas
ü
En la asignatura de Español considero que los aprendizajes esperados fueron adecuados ya que los alumnos en la implementación de la lección completa que abarcaba las diferentes lenguas indígenas del país los alumnos reconocieron cuales eran, algunos de los sitios en donde se hablan y como algunas de ellas todavía tienen un impacto en la actualidad al seguirse utilizando en nuestra vida diaria. En cuanto a la forma de enseñar utilice varias estrategias que a los alumnos les llamaran la atención, utilice juegos como el planteado en el libro y tripas de gato, leyendas, completar cuadros, dibujos, historias etc., lo que al alumno se le hizo más interesante porque no solo de una forma específica estaba aprendiendo el uso de las lenguas, además las practicaron de forma oral y escrita.

producto del portafolio 5
PRODUCTO 5: REFLEXION DEL QUEHACER PEDAGOGICO
5.1. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación de esta unidad.
Objetivos de la unidad de aprendizaje.
Niveles de logro
No logrado
Parcialmente logrado
Logrado
Español
Lenguas indígenas
ü
Matemáticas
Repartición y el litro
ü
Exploración a la Naturaleza y la Sociedad
Proyecto: Mejoramos nuestra comunidad
ü
Educación Física
Desarrollo de habilidades y destrezas motrices
ü
Educación Artísticas
Texturas
ü
En la asignatura de Español considero que los aprendizajes esperados fueron adecuados ya que los alumnos en la implementación de la lección completa que abarcaba las diferentes lenguas indígenas del país los alumnos reconocieron cuales eran, algunos de los sitios en donde se hablan y como algunas de ellas todavía tienen un impacto en la actualidad al seguirse utilizando en nuestra vida diaria. En cuanto a la forma de enseñar utilice varias estrategias que a los alumnos les llamaran la atención, utilice juegos como el planteado en el libro y tripas de gato, leyendas, completar cuadros, dibujos, historias etc., lo que al alumno se le hizo más interesante porque no solo de una forma específica estaba aprendiendo el uso de las lenguas, además las practicaron de forma oral y escrita.
Dentro de la materia de Matemáticas en los 2 temas que se vieron, los recursos utilizados fueron buenos, ya que por el grado donde se encuentran la utilización de materiales concretos que ellos puedan manipular generan un aprendizaje mayor. El ejemplo claro fue el del agua y los recipientes , y el otro las semillas que tenían que repartir en sus bolsitas, dependiendo del problema, los alumnos lo sabían realizar, sin embargo yo les presente un obstáculo porque las cantidades que yo les daba eran muy altas de acuerdo a su edad, lo cual dificultaba que los niños estuvieran repartiendo cada una de las semillas y si no les salían los resultados correctos pues se desilusionaban y ya no lo volvían a reproducir por lo tedioso que era.
En Exploración a la Naturaleza y la Sociedad los equipos fueron conformados equitativamente, cada uno de ellos con 1 o 2 líderes que guiaban el trabajo y con lo cual los niños estuvieron de acuerdo, sin embargo como era la realización de un cartel los niños querían que les quedara bonito y especialmente las niñas eran más dedicadas, contribuyendo en mayor parte con la realización del trabajo, por lo tanto no se vio equitativo el trabajo realizado. La clase fue ejecutada en 2 sesiones, la primera fue para organizarse y planear su proyecto y en la segunda a los niños solo les dio tiempo de concluir sus carteles, que colocaron al frente de su salón para que la comunidad escolar los viera, sin embargo ya no se realizó una exposición, donde los diversos equipos dieran a conocer sus propuestas o acciones para mejorar la escuela y su comunidad.
Educación Física fue una materia que no ejecute, ya que el promotor tenía actividades calendarizadas con este grupo.
En Educación Artística los alumnos utilizaron diversos materiales para ver las diferentes texturas que estos tenían, dentro de un espacio determinado, en este caso el dibujo que estaban rellenando, el único inconveniente que presente fue que algunos alumnos no llevaron el material, yo les di algunos semillas y la maestra les dio rafia, sin embargo les faltaron más materiales para ver texturas suaves, rasposas etc. y que compararan las diversas sensaciones que tenían al tocarlas.
5.2. Acción futura para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes
Considero que para comenzar cada día, lección o proyecto dentro de la escuela primero hay que motivar al alumno, así yo implementaría dentro de cada inicio de algún trabajo comentarle al alumno acerca de lo que se va a realizar, para que el tenga una noción clara de lo que se busca que el aprenda y cuáles son las expectativas que se tienen sobre él para motivarlo a realizar los diversos trabajos, con ello busco que el alumno se sienta motivado y encuentre un sentido práctico a lo que va a realizar, porque muchas veces cuando para el alumno no tiene significado, mejor se ocupa en otras cosas, al igual que cuando las clases que se imparten ya no generan en el niño un sentimiento de sorpresa por las innovaciones que el profesor debería realizar al abarcar diversos contenidos, por eso en la mayoría de las clases lo que se busca es que el docente utilice el mayor numero de estrategias para que al alumno le creen nuevamente esa expectativa que va cubrir al realizar un trabajo que concentre su interés.
En cuanto a la conformación de equipos para realizar diversos trabajos conformaría a los grupos de forma equitativa, de tal forma que exista un dialogo común donde se valoren las diversas opiniones de quien vengan y permita ampliar el conocimiento sobre ciertos temas, ya sea en base a las experiencias o incluso intercambio de información derivada de investigaciones mas formales, que ayuden a construir un aprendizaje más profundo.
El uso de materiales dentro del aula crea un ambiente diferente que puede motivar o distraer, según la utilización de él, sin embargo en muchas ocasiones cuando a los alumnos se les solicita que lleven un material para trabajar dentro de la clase los alumnos no lo llevan, lo cual nos impide poder desarrollar de la forma planeada la actividad y tienen que surgir nuevas modificaciones que contribuyan a tratar de llegar a los objetivos planteados inicialmente.
5.3. Análisis crítico de su quehacer docente
Dentro de la última práctica que ejecute durante el 4 semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, considero que han mejorado las prácticas, ya que poco a poco vas adquiriendo la experiencia de trabajar con un grupo, además es mayor el tiempo que permaneces interviniendo y estando en contacto directo con los alumnos, lo cual te permite conocer las características y crear diversas estrategias para trabajar con cada uno de ellos de una manera más efectiva, tal como lo menciona en el libro de como aprenden los niños, donde dice que “ la maestra debe de aceptar y respetar a los niños, tener información acerca de ellos para ser sensible a las diferencias individuales que haya entre ellos.”(Cohen; 1972:115)
La principal fortaleza que tengo es que para impartir una clase debo de poseer los conocimientos necesarios para poder enseñar a los alumnos, además de ponerme en el lugar de ellos para diseñar estrategias que vallan acorde con su edad, sus intereses y contexto especifico, en esta práctica especialmente el uso de materiales concretos, y que pudieran ser manipulados por los alumnos me fue de gran ayuda porque ellos mostraron un mayor interés, lo cual beneficio su desempeño al realizar las diversas actividades. Tal como lo menciona Dorothy “los niños necesitan materiales que los estimulen a manipular, ordenar, contar, construir, y reorganizar” (Cohen; 1972: 221). Ser capaz de diseñar variadas estrategias propicia en el alumno que no todas las clases sean lineales, como comúnmente se realizan, donde hay una explicación por parte del docente de forma directa y en base a ella una serie de ejercicios que los niños a veces resuelven sin encontrarle la utilidad.
Considero que la principal debilidad que tengo es en cuanto a llevar un orden de lo que realizo y al mismo tiempo un control acerca de lo que estoy evaluando, no en cuanto a criterios porque cuando reviso las actividades de las materias checo ortografía, que sea coherente lo que expresan y resultados correctos, dependiendo de la materia que sea, sin embargo no me percato de cuáles son los alumnos que faltan de terminar y que se van rezagando porque no les brindo la ayuda oportuna para que realicen el trabajo y los dejo a la deriva, sin ir guiando para que vallan al parejo de los demás, en el caso de los más atrasados o ayudándome de monitores que inspiren a sus otros compañeros a terminar el trabajo solicitado. Durante la práctica no lleve registros, solo al final realice la autoevaluación por parte del alumno, considerando los aspectos de la rúbrica, pero pues no fue analítica ni tan confiable, como si yo hubiera tenido las calificaciones registradas sobre cada aspecto en el que se trabajó a lo largo de la semana.
Para poder tener un control acerca de las actividades que realizo en cada una de las materias y que los alumnos al ver que no les digo nada porque no me doy cuenta de que no terminan implementaría una tabla para cada día de la semana o por materias, en la cual estén todos los alumnos en una lista y les valla colocando con una estrella o una carita feliz quienes han culminado y realizado correctamente su trabajo, también esto considero que a los alumnos los inspirara para realizar una competencia sana y que elaboren el trabajo día con día.
Para comenzar a realizar este trabajo, en primera instancia les platicaría a los alumnos acerca de lo que la tabla representa y cuáles son los criterios que se van a tomar para asignarles la estrella o carita feliz, así los niños ya sabrán para que se realiza este ejercicio, e incluso desde el principio proponerles algo que los motive para que en forma individual, pero también de forma grupal contribuyan para que en esta tabla se vean reflejados los buenos resultados que día con día van a ir teniendo, para al final darles una recompensa.
Se podría también adecuar, al integrar grupos de trabajo y hacer la competencia por subgrupos, así los más avanzados de cada uno de los equipos ayudarían de distintas maneras para que los menos avanzados puedan llegar a realizar sus trabajos con la colaboración de los demás, tal como lo menciona Frey Gerhart “El trabajo en grupo seria pues un camino por el cual podemos brindar, incluso al alumno mas débil, enseñanza, educación y las condiciones de un sano crecimiento”. (Gerhart; 135)

producto del portafolio 4
PRODUCTO 4: ANÁLISIS DE LA CLASE FILMADA.
5.1 Descripción de la clase filmada.
La sesión que está grabada en el video es sobre 2 asignaturas distintas, desarrolladas en la segunda jornada.
Matemáticas
Esta clase se efectuó el día jueves 24 de mayo, aproximadamente a las 10:40, cuando los alumnos regresaron del recreo y tuvo una duración de 40 minutos.
Mi clase comenzó cuando presente al frente en el escritorio una jarra de 2 litros llena con agua, y a continuación comencé a vaciar esta en los diversos recipientes con capacidades distintas, como la de 1 litro, ½ litro y ¼ de litro, no sin antes cuestionar acerca de lo que los alumnos pensaban que sucedería, si eran equivalentes los contenidos de los diferentes recipientes etc.
Ya con estas capacidades vistas y los recipientes que eran equivalentes pase a algunos alumnos al frente para que ellos mismos pudieran representar la cantidad que yo les pedía y ver si realmente habían comprendido, durante esta etapa la mayoría de los niños quería pasar, porque les llamaba la atención tratar con el agua, sin embargo solo pase a 3 o 4 alumnos.
Ya con esto entendido se prosiguió con la utilizamos del libro de texto en la lección “El litro”, y la cual la tendrían que resolver con lo visto un día anterior y la explicación de este día, los niños comenzaron a elaborar su trabajo de forma individual, e incluso algunos me pidieron permiso para poder llevar a cabo el trabajo con otro compañero.
La mayoría de los alumnos pudo realizar el ejercicio, sin embargo se les presentaban algunas dificultades por el tipo de preguntas que estaban planteadas en este, ya que algunas estaban confusas
La clase concluyo cuando una parte de los alumnos había terminado su trabajo y como comenzaba a haber niños que no tenían nada que hacer pues delimite el tiempo para que terminaran el trabajo y que dejaran su libro sobre una banca, para luego calificarlo.
Español
Esta sesión la comencé preguntando a los alumnos acerca de una leyenda que ya les había contado y a partir de ella les mencione que les iba a narrar otra que era la continuación, los alumnos no se imaginaban acerca de que se trataría esta, así que les mencione que era sobre la creación del hombre, les dije de donde estaba extraída la leyenda y a que lengua indígena pertenecía, asiendo alusión acerca de cómo es que las lenguas indígenas siguen vigentes en diversos textos y en la cultura.
Así comencé a realizar la lectura de la leyenda que poco a poco se fue haciendo una narración con algunos ademanes para que el alumno tuviera mayor interés, además de involucrarlos en la lectura de esta, porque yo les preguntaba acerca de lo que se imaginaban que iba a suceder después y ellos participaban de distintas formas, e incluso involucraban otros contenidos, como lo de la leyenda, las diferentes partes del cuerpo etc. En algunas ocasiones deducían lo que continuaba en la leyenda y esto permitía que los alumnos no perdieran el interés acerca de la narración Dentro de esta existió un momento en donde todos los alumnos querían decir lo que ellos se imaginaban, sin embargo no permití varias participaciones porque si no la leyenda nunca iba a concluir.
Ya con la leyenda contada les di las instrucciones acerca del trabajo que se iba a realizar, aunque las instrucciones las di cuando estaban en silencio y pregunta que si existía alguna duda para llevar a cabo el trabajo y los alumnos me dijeron que no, ya al momento de la realizarlo volvían a preguntar, lo que me obligo a dar las instrucciones en 2 o 3 ocasiones para que los niños llevaran a cabo su trabajo, dando diversas opciones y libertad de que decidieran que realizar para representar la leyenda y las palabras de uso indígena que se vieron en esta.
A los alumnos también se les presento una dificultad ya que algunos conceptos que yo utilice no eran apropiados para su edad y no los conocían, cuando se generaban este tipo de preguntas sobre los conceptos los aclaraba de forma grupal.
La evaluación la realice considerando que los alumnos escribieran correctamente las palabras indígenas en su cuaderno, ya que estas fueron escritas en el pizarrón por parte de la docente en formación, como su representación de la leyenda fue de forma libre solo les pedí que utilizaran colores y que colocaran lo que para ellos había tenido una mayor relevancia.
Asignatura
Español
Matemáticas
5.1.1 Propósito fundamental transversal
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
5.1.2 Propósito fundamental vertical
Dentro de esta materia se pretende que exista una relación con el trabajo que se realizara en Educación Artística, sobre inventar una narración o historia y la manipulación de diversos materiales para identificar las texturas.
5.1.3 Aprendizajes esperados
El alumno por medio de una leyenda aprender palabras en una segunda lengua indígena, reconociendo las diferencias que hay en estas. Además de Conocer y valorar la diversidad lingüística del país y su situación actual.
El alumno es capaz de estimar diversas capacidades y utilizando los diversos instrumentos de medición es capaz de resolver problemas.
5.1.4 Contenidos
Leyenda
Lenguas indígenas
El litro, estimación y cálculo de capacidades.
5.1.5 Tiempo destinado y actividades de enseñanza – aprendizaje.
Matemáticas
Numero
Tiempo designado
Actividades de enseñanza - aprendizaje.
1.-Explicacion o introducción al tema
3 minutos
Se analizaron los diversos instrumentos de capacidad con cantidades de 2, 1, 1/2 y ¼ de litro, esto se realizo con agua y los recipientes correctos.
2.-Participacion de los alumnos
5 minutos
Algunos alumnos pudieron manipular los materiales, lo que les causo mayor curiosidad, sin embargo otros no pudieron por el tiempo que tenia. Pregunte de forma grupal acerca de los resultados que se obtendrían, para que estos fueran verificados con el material que estaba al frente de la clase y que era manipulado por algún alumno en específico.
3.-Instrucciones
4 minutos
Se le pidió a los alumnos que sacaran su libro de matemáticas y a partir de ello se designo la lección que se resolvería a partir de lo explicado.
4.-Realizacion del trabajo
20 minutos
Los alumnos de manera individual o en binas contestaron las diversas cuestiones que planteaba el libro de texto, cuando tenían dudas s acercaban a mí para que yo pudiera aclararlas.
5.- Evaluación
8 minutos
Conforme los alumnos iban terminando yo verificaba que sus respuestas fueran correctas en cada una de las preguntas.
Delimite un tiempo específico para concluir con esta actividad y pasar a la siguiente.
Español
Numero
Tiempo designado
Actividades de enseñanza - aprendizaje.
1.-Crear interés y considerar sus conocimientos
2 Minutos
Partir de lo que el alumno sabe y le interesaría conocer, los alumnos están acostumbrados a que por lo regular siempre les cuentan algo y a ellos les gusta mucho saber diversas historias.
2.- Leyenda
8 Minutos
La narración que se realizo fue con el motivo de que los alumnos conociera un leyenda relacionada con la creación del hombre, vista desde épocas antiguas donde se usaban las lenguas indígenas, al mismo tiempo creando que el alumno se interese e involucre considerando sus diversas opiniones, construidas por inferencia.
3.-Instrucciones
4 Minutos
Cuando se ha conseguido por una estrategia que los alumnos guarden silencio es una buena oportunidad para dar de forma clara las tareas a realizar, dando la libertad de elegir la tarea que más le agrade al alumno.
4.-Realizacion del trabajo
15 Minutos
Los alumnos dentro de su cuaderno colocan fecha, tema y el trabajo, en este caso solo tenían que copiar lo escrito en el pizarrón y realizar un dibujo de lo que habían comprendido y que tuviera una mayor relevancia para ellos.
5.-Evaluacion
3 Minutos
Evaluar a cada uno de los alumnos de forma individual, revisando que cumpla con todos los elementos para que pueda ser evaluado.
Revisar de forma general el trabajo, siguiendo como criterio principal la escritura de las palabras indígenas vistas.
5.2. Análisis pedagógico de la clase filmada
5.2.1. En relación con la metodología implementada.
Matemáticas.
Dentro de esta clase yo planee que primero los alumnos vieran con un materia concreto,( agua y recipientes), para a partir de ello y con lo que observaron pudieran comprender de una forma más grafica el tema y explicando cual era cada una de las equivalencias en los distintos vasos, así con lo que ya se explico los alumnos podían resolver los problemas que planteaba de forma oral y esto se realizo de forma grupal, tomando en cuenta a algunos alumnos elegidos al azar para que pasaran a representar lo que se les solicitaba y haber si había alguna duda en especifico o un contenido donde los alumnos no hubieran comprendido, esta actividad referida al número 2 en mis actividades, tuvo 2 vertientes distintas por las que se encamino, en primera instancia los alumnos mostraron una gran disposición para pasar al frente y realizar el ejercicio, ya que sabían cómo realizarlo, sin embargo el límite que yo puse al solo pasar a muy pocos alumnos al frente para que participaran ocasiono que los demás alumnos se desilusionaran y reclamaran porque a ellos en especifico no los pasaba, como si se tratara de un castigo, sin comprender que a veces en una misma actividad no pueden pasar a participar todas las personas
En cuanto al tiempo que le asigne a esta sesión fue de 40 minutos, considerando que una parte de este tema ya lo había visto un día anterior y el verdadero trabajo que se realizaría durante esta era la resolución de la lección para ir viendo cuales contenidos habían quedado más claramente y cuáles eran los que se tenían que reforzar.
Las metas se dividían en 2, las que abarcaban lo que el niño podía realizar durante esta sesión y la final, la cual englobaba los resultados de las 3 sesiones en cuanto la utilización de de distintos recipientes y sus equivalentes.
Español
Mi clase de Español en esta sesión consistió en que por medio de un texto, en este caso la leyenda los niños identificaran diversas palaras de origen indígena que estaban relacionadas al dialecto maya, y creando una introducción acerca de donde había sido extraído este texto, además se recabo información de una clase pasada, la cual tenia relación con lo que se iba a ver este día, ya que las 2 leyendas eran casi del mismo tipo. La forma en que lo narre trate de que a los alumnos les interesara mas, ya que realizando una lectura plana a los niños especialmente en esta edad pierden el interés rápidamente y esta forma de llevar la narración considerada en el punto 2 para mí fue de gran importancia porque logras captar a atención de los alumnos y provocarles risa con los ademanes que haces o incluso desarrollas la imaginación “Los escolares de menos edad tienen la necesidad de imaginarse más detalles de lo narrado”(Aebli;1998:46), el alumno al verte actuar o simular algo establece relaciones entre lo que él sabe y lo que tú le estas mencionando, para hacer una representación mental de algo en especifico. La participación que se realizaba conforme la narración de la leyenda iba en progreso al alumno le creaba expectativas distintas, pero al mismo tiempo trataba de satisfacerlas al hacer inferencias rápidas sobre lo que pasaría, sin embargo en cuanto a eso como muchos niños querían participar y lo relacionaban con otras cosas el tiempo para contar la leyenda iba aumentando.
El tiempo que asigne a esta sesión fue de 40 minutos, los cuales considero que fueron aprovechados de forma correcta, porque abarcaron todo el contenido de la leyenda, aunque de manera un poco mas extensa, pero en general los alumnos todavía mostraban disposición para escucharla, se vieron las palabras indígenas, su significado y la representación acerca de lo que fuera más significativo para el alumno.
5.2.2. El clima de relaciones interpersonales durante la clase filmada.
La relación que tuve en esta jornada de practica con los estudiantes fue buena, ya que existía el respeto por parte de ambos, tanto ellos hacia mí al verme como una figura de autoridad, no autoritaria, pero si con una responsabilidad sobre ellos y los aprendizajes que tenían que alcanzar al termino de la jornada; igual de mi parte hacia los alumnos ya que cada uno de ellos, al igual que todas las personas merecen el respeto y valoración de los demás.
Existían en algunas ocasiones donde los niños y yo teníamos una relación mas de amigos, lo cual permite que los niños tengan confianza y los puedas llagar a conocer más a fondo.
La forma de relacionarse en cuanto a los integrantes del salón de clases era un poco fragmentada, ya que por lo regular niños se juntan con niños y niñas con niñas, esto se veía en diversos momentos, como en la conformación de equipos en educación física, a la hora del recreo e incluso en el propio salón, pero este último es donde se podían relacionar mas, ya que las diversas formas de acomodarlos en equipos, implementadas tanto por la docente titular, como la docente en formación, permitían que los equipos fueran más homogéneos.
Existía un poco de discriminación a algunos de los alumnos, específicamente los más atrasados, ya que estos se han ganado una reputación, donde los mas adelantados saben los limites que estos tienen y hasta donde son capaces de llegar, según las experiencias que han vivido a lo largo del ciclo dentro de salón.
A pesar de que no había una relación tan estrecha entre los miembros, ellos eran capaces de buscar y encontrar soluciones cuando uno de sus integrantes era atacado por niños de otro salón y se defendían mutuamente poniendo en práctica diferentes valores.
5.2.3. Describa la estrategia que utilizó para mantener las normas de convivencia durante la clase.
Considero que la mejor forma para mantener una buena convivencia dentro del salón es fomentar los valores, principalmente el respeto por las diversas opiniones de cada uno de los integrantes, la tolerancia, amistad, equidad, justicia, colaboración etc., todos ellos en conjunto permitirán que cada uno de los alumnos se sienta a gusto dentro de su grupo social, al verse aceptado tal y como es e incluso mejorara su desempeño al estar motivado por un semejante.
Otro aspecto importante es en cuanto al orden de las participaciones, porque existían ocasiones donde todos los alumnos querían participar y expresaban sus opiniones al mismo tiempo, lo cual impedía que realmente hubiera una comprensión y se valorara la opinión que cada uno de los integrantes aportaba para lograr un propósito común.
5.2.4. Justifique cómo la estrategia descrita en el punto anterior, contribuyó o no a crear un ambiente de trabajo adecuado para el logro de los objetivos de la clase filmada.
En cuanto a los valores que tienen los alumnos en general son buenos, porque no tienen conductas tan negativas con sus compañeros, a veces se enojan por un rato pero después vuelven a ser amigos y las opiniones de sus compañeros son respetadas en todas las clases, cuando existe un comportamiento inadecuado este es visto de mal forma y hace reflexionar al alumno acerca de lo que está bien y mal y como en esto último puede realizar diversas acciones que le ayuden a llevar una relación de armonía con los demás.
La cooperación que los alumnos tenían al llevar a cabo un trabajo en específico genera que exista una mayor comunicación.

PRODUCTO DEL PORTAFOLIO 2
PRODUCTO 2: ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
5.1 Descripción de la estrategia de evaluación.
Durante mi estancia en la escuela primaria Siervo de la Nación en el segundo grado grupo B la evaluación que yo maneje se trató de una evaluación donde a cada alumno se calificaba individualmente y de acuerdo al desempeño que hubiera alcanzado al realizar su trabajo, es decir era un poco criterial, sin embargo en muchas ocasiones y sobre todo cuando los alumnos se encontraban reunidos para calificar ya no revisaba tan en específico sus actividades, sino que lo revisaba de manera general y en base a ello asignaba la calificación, ahora ya no lo realizaba como al principio que revisaba cada aspecto y a partir de ello ponía la calificación numérica que hiba de 5 a 10.
Para la evaluación se tomaron en cuenta 3 momentos principales, el primero para ver lo que el alumno sabia, es decir partir de los conocimientos previos que él alumno tenia y a partir de ello saber cuál es el grado de dificultad que el alumno podía llegar a superar, el segundo se trató de lo que el alumno realiza durante la ejecución de un trabajo y la cual nos permitió detectar cuáles son las dificultades que el alumno presenta para llevar a buen término su trabajo, el tercero consistió en ver lo que el alumno pudo desarrollar en cada trabajo y si cumple con los criterios específicos para que fuera correcta y si alcanzaba las competencias o habilidades que se pretendían alcanzar al inicio.
Durante la evaluación en esta primera jornada se me presentaron algunas dificultades, ya que no establecí criterios específicos para calificar y no podía realizar una evaluación más precisa y objetiva, otro problema fue el tiempo ya que no delimite este y entonces perdía mucho tiempo en calificar a cada uno de los alumnos, conforme iban terminando, pero después llegaba un momento en que la mayoría de los alumnos terminaba y se amontonaban para que les calificara, lo único que pude hacer para evitar esto al final de la semana fue que cuando ya habían terminado la mayoría se pedía a los alumnos que dejaran su trabajo en un espacio delimitado para que posteriormente calificara y en ese momento pasábamos a otra materia.
5.1.2 Señale y ejemplifique que características de sus estudiantes fueron consideradas en el diseño de la estrategia de evaluación. Justifique porque considero importante incluirlas.
El segundo grado grupo B se caracteriza por ser muy cumplido en cuanto al material y apoyo de los padres, sin embargo dentro del aula es un grupo muy poco participativo, y en el cual se encuentra una diferencia muy marcada, ya que de un lado del salón se encuentran los alumnos más participativos, pero al mismo tiempo más difíciles de controlar y por el otro lado están los niños que no participan pero que tienen una actitud más pasiva en cuanto al trabajo en el aula.
Referente al ritmo de trabajo es una salón que más o menos está equilibrado porque casi todos los alumnos terminan en un lapso de tiempo, sin embargo también existe un par de niños que terminan muy rápido su trabajo, pero en cuanto a ellos no existe problema porque son alumnos que terminan y que ayudan a los otros o se dedican a otra actividad sin distraer a sus demás compañeros, y por el otro lado se encuentran algunos niños que por más que insistas en que terminen pronto su trabajo no lo hacen, aunque sepan realizarlo.
La actitud y forma de ser de los alumnos es que necesitan estar realizando algo en cualquier momento, además de que dentro del salón platican mucho entre ellos y siempre están haciendo ruido.
Mi estrategia para la segunda jornada es mezclar el grupo de tal forma que se equilibre un poco y que en general en todo el salón haya participación y que haya un orden más adecuado.
En cuanto a la forma de trabajar los equipos los formare yo, colocando en cada uno de estos un líder que guie a sus compañeros y que organice la forma de trabajar de los integrantes para que todos avancen y participen.
5.2 Caracterización de una actividad o situación de aprendizaje
5.2.1. Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planificadas en el producto 1 que tuvo un carácter evaluativo. Indique a qué tipo de evaluación corresponde (diagnostica, formativa o sumativa) y señale el o los instrumentos empleados durante su desarrollo.
Durante la práctica en la materia de Español con el tema de la recete lleve a cabo un proyecto, el cual fue evaluado mediante3 momentos específicos y la cual corresponde a la evaluación según el momento de su aplicación, esta se destaca por tres etapas fundamentales que son:
Inicial: En esta etapa yo comencé con cuestionamientos acerca de lo que el alumno sabía sobre esto, para ver de dónde iba a partir y cuáles eran mis objetivos a alcanzar para comenzar a dar este tema, los alumnos ya sabían un poco de esto, pero los tuve que guiar para que dieran con los elementos específicos que yo deseaba que ellos me dijeran.
Procesual: En esta etapa se le asignó al alumno tareas específicas cada día de la semana para que fuera desarrollando cada contenido de una manera progresiva hasta llegar a lo más complicado y que retomara todos los aspectos vistos a lo largo del tema. En esta etapa como docente podía detectar que era a lo que el alumno se le dificultaba y como lo podía volver a retomar para que a los alumnos les quedara claro este tema.
Final: En esta última etapa englobe todo lo que el alumno había aprendido a lo lago de la semana para que lo pusiera en práctica y ver si realmente había alcanzado a obtener los aprendizajes deseados en cuanto al tema de la receta.
El instrumento que utilice al final fueron las rubricas, las cuales tenían puntos específicos que mostraban en qué nivel o que tan desarrollada estaba la capacidad del alumno en cuanto a un contenido o una habilidad que tenía que desarrollar, o cuanto le faltaba para que fuera satisfactorio su aprendizaje y comprensión de tema.
5.2.2. Justifique porque considera que la actividad o situación de evaluación descrita corresponde al tipo mencionado.
Corresponde al tipo de evaluación formativa, ya que esta permite llevar un orden y seguimiento de las actividades que se tenían que realizar y evaluar. Se destacan 3 etapas para esta:
Inicial: Se lleva a cabo al inicio de un proceso y su trabajo consiste en la recogida de datos sobre la situación de partida. Es importante para determinar los objetivos que se pretenden alcanzar de manera realista
Procesual: Establece el progreso de un objetivo dentro de un tiempo delimitado. Tiene una concepción formativa porque permite tomar decisiones adecuadas al mejoramiento.
Final: Se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el periodo previsto para lograr unos aprendizajes específicos.
La evaluación es sumamente importante para el docente ya que le permite ver al avance que sus alumnos han tenido en un momento especifico, sin embargo no se delimita a una sola, sino que el docente puede hacer uso de diversas evaluaciones depende de lo que quiera o como lo quiera calificar, puede utilizar la evaluación sumativa, diagnostica formativa, global parcial interna, externa, normativa criterial etc.
Finalmente lo que se busca lograr es que la evaluación sirva como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza – aprendizaje, para valorar los resultados que se van consiguiendo.
5.3 Coherencia de la actividad o situación de evaluación
EXPLORACION A LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.
Nombre de la actividad o situación de evaluación
Proyecto: Mejoremos nuestra comunidad, el cual consiste en diseñar un plan de acción para mejorar alguna situación referente al medio ambiente dentro de nuestra escuela, comunidad o país.
No de clase en que se realizo
Fueron 2 sesiones, en la primera se organizaron los equipos y elaboraron su plan de acción, en la segunda implementaron l elaboración de carteles para difundir las posibles acciones para cuidar al medio ambiente.
Objetivos de evaluación
Indicadores de evaluación o indicadores de logro.
Contenidos
Reconocer los problemas ambientales
Revisar si el alumno identifica los problemas que se presentan dentro de su escuela, comunidad o a nivel mundial.
Como interviene en el cuidado del medio ambiente
El alumno es capaz de realizar diversas actividades para contribuir al cuidado del medio ambiente.
Reflexiona sobre el cuidado del medio ambiente
El alumno esta consciente que forma parte de un todo, junto con la naturaleza.
Cartel
Información destacada del tema
Selecciona la información más relevante de cierto tema y la organiza.
Llamativo y letra vistosa
Reconoce cuales son los elementos que caracterizan a un cartel
Cumplimiento de material y colaboración de todos los integrantes.
Cada uno de los integrantes forma parte de un grupo y colabora con ellos para realizar algún trabajo en específico.
5.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación
La clase de exploración a la naturaleza se dividió en 2 sesiones, la primera comenzó con el cuestionamiento acerca de lo que ellos observaban a su alrededor, con preguntas como ¿Qué es lo que existe en su localidad? ¿En qué condiciones esta? ¿Está limpia o sucia? ¿Tiene áreas verdes? etc. Y en base a lo que ellos me fueron respondiendo yo me percate de que ellos están consientes de cómo es el medio ambiente, como ellos interactúan en él y como pueden contribuir para mejorar las condiciones en las que se encuentra, los alumnos conforme yo les preguntaba, decían lo que veían a su alrededor, pero al mismo tiempo y sin preguntárselo ya estaban dando diversas opiniones sobre lo que ellos podían realizar para contribuir al mejoramiento de su comunidad.
A continuación presente a los alumnos un plan de acción que yo realice acerca del cuidado del agua y les ejemplifique una pequeña exposición, donde hablaba acerca de cómo contribuir a cuidado y ahorro del agua en nuestra vida diaria.
Para el desarrollo de la actividad forme los equipos, ya que como nos menciona Gherthat Frey “Resulta que el mismo trabajo puede ser tedioso o interesante según lo tengamos que realizar junto con otros o solos”. les pedí el material necesario para que pudieran llevar a cabo su plan de acción, pero la condición era que cada equipo debía presenta 2 carteles al final de la siguiente clase.
Al comenzar la segunda sesión los equipos ya estaban integrados, pero como el espacio en el interior del aula es muy pequeño, no podían realizar sus carteles de manera cómoda, por lo cual opte sacar a los alumnos del salón y hacer nuestros carteles en el área que esta fuera del salón, si cada equipo se acomodo como mejor le convenía y comenzaron a elaborar sus carteles.
En cuanto a la elaboración de carteles al inicio los niños no lograban ponerse de acuerdo, ya tenían la información, las imágenes, cartulinas colores etc., pero no se atrevían a comenzar a pasar sus ideas a una cartulina, fue trabajo en su mayoría de los lideres de cada equipo y principalmente de las niñas, ya que sus compañeros los proponían ya que su letra era más bonita o podían desarrollar más claramente las ideas que querían expresar
En forma general fueron la mayoría de los alumnos los que intervinieron en la elaboración del cartel, porque como ya dentro del grupo conocen lo que pueden hacer mejor algunos niños, se repartían las tareas, así unos escribían, otros recortaban imágenes, dibujaban, coloreaban, pegaban etc., además este tipo de trabajos más manuales y utilizando diversos materiales le atraen más a los niños.
Ya posteriormente los niños fueron terminando de elaborar sus carteles y los fuimos pegando frente al salón, para que la comunidad escolar pudiera observar las propuestas y acciones que se realizan para contribuir al cuidado del medio ambiente.
Fueron 2 equipos los que destacaron al realizar sus carteles en tiempo y forma , ya que estaban mejor estructurados, tenían una letra vistosa y poseían varias imágenes ejemplificando su tema.
Un equipo fue el único que solo entrego un cartel, ya que no le dio tiempo de realizar el segundo, debido a que el primero le hicieron margen con diamantina y se tardaron mucho en ello, pero al día siguiente y sin habérselos pedido fue una niña la que lo acabo y me lo entrego para que lo pegara fuera del salón, al igual que los carteles de sus demás compañeros.
Como la planeación solo incluía 2 sesiones en esta materia y como el tiempo no fue el suficiente, los alumnos no expusieron sus carteles de forma oral a sus compañeros, solo se hizo un pequeño recorrido para que todos los alumnos vieran los trabajos de sus compañeros, e incluso hubo alumnos que comentaron acerca de las semejanzas y diferencias que habían en las acciones que podían realizar para contribuir al cuidado del medio ambiente.
En cuanto a los criterios que tome para calificar los carteles, estaban planteados los escritos en las rubricas, sin embargo el error que tuve es que yo no les mencione a los alumnos que su cartel debía de cumplir con ciertos aspectos, por lo tanto no podía evaluar con una rubrica de la cual los alumnos no tenían conocimiento. La evaluación que realice fue de forma más global, solo viendo el resultado final, que en este caso era cada uno de los carteles.
Los resultados obtenidos no fueron comunicados como tal, sin embargo la docente titular del grupo se dio cuenta sobre el desempeño que tuvieron los alumnos para organizarse, distribuir los materiales que a cada uno les tocaba llevar, la asignación de una tarea específica a resolver etc. Además estos resultados sobre el desempeño de cada uno de los equipos es importante que lo des a conocer a los integrantes y que realices las correcciones y recomendaciones oportunamente para mejorar cada uno de los trabajos.
5.5. Reflexión sobre la estrategia de evaluación
5.5.1. Al diseñar la unidad planificada, usted incorporó una estrategia de evaluación. ¿Cómo se favoreció su práctica pedagógica al implementar la estrategia de evaluación?
Dentro de cada uno de los contenidos que se abarcan en las diferentes materias, las estrategias de evaluación son distintas, según el propósito que se pretenda cumplir en ella, dentro de mis 2 jornadas yo ejecute una evaluación que consiste de 3 momentos específicos, el primero donde se considera el punto de partida y en la cual puedes detectar cual es el desarrollo científico que podrán alcanzar tus alumnos de acuerdo a su edad y lo que han experimentado en su vida diaria, el segundo el cual consiste en la ejecución de ciertas tareas en un momento especifico, y que contribuyen para llegar al resultado final, el cual es evaluado en la última instancia de la evaluación.
Un ejemplo acerca de esto es cuando planee mis actividades de matemáticas en la segunda jornada, con el tema de el litro y la lección se encontraba dividida en 3 sesiones diferentes que pretendían ir de un menor a mayor grado de complejidad al resolver los problemas, en esta se observan los 3 momentos que mencione anteriormente, ya que en el primero considere lo que los alumnos sabían y que medidas de capacidad conocían, en la segunda clase se vio la resolución de diversos problemas que fueran resueltos de forma autónoma, para concluir con la unificación de conocimientos por parte de todo el grupo y la conclusión
5.5.2. Si tuviera que diseñar nuevamente una estrategia de evaluación para la unidad de aprendizaje planificada en el Producto 1, justifique qué modificaciones haría a las actividades de evaluación y por qué. O bien, justifique su decisión de no modificar dichas actividades.
En cuanto a la materia de matemáticas, consideraría lo que los alumnos son capaces de resolver, ya que en una ocasión les presente una serie de problemas que los niños no podían resolver por lo grande de las cantidades, este tipo de problemas me impiden llevar una evaluación adecuada que valla acorde con su nivel y el aprendizaje esperado.

Lodi, Mario (1977) “El país errado”, en el país errado. Diario de una experiencia pedagógica Barcelona, Laia, pp173-184
Libro para el maestro. Geografía 4 grado. SEP 1994. http://es.scribd.com/doc/83420948/tritico-g#fullscreen http://es.scribd.com/doc/83420948/tritico-g#page=1tritico g
ACTIVIDAD 17
¿PARA QUE SIRVE A LECTURA COMO ACCION?
La lectura sirve para contribuir al dominio del saber y ampliar nuestro bagaje cultural y ampliar nuestro horizonte respecto a diferentes posturas e ideologías. Nos ayuda a desarrollar la capacidad de comprensión al entender las ideas y aplicarlas en la vida diaria. Es una actividad que te ayuda a mejorar en cuanto a nivel de concentración, análisis, imaginación, desarrollo de emociones y a nuestro intelecto.
¿QUE HABILIDADES PROMUEVE EN TI LA LECTURA?
La lectura nos ayuda a desarrollar varias habilidades y nos da grandes beneficios ya que en todo momento de nuestra vida la utilizamos, con ella podemos adquirís información especifica sobre algún tema, vamos a adquirir habilidades para ir desglosando el significado de cada una de las palabras para poder finalmente comprender y darle sentido a un texto y aplicarlo en un contexto especifico.
El hecho de leer nos proporciona ir desarrollando nuestro vocabulario al conocer y utilizar palabras que antes no conocíamos ya sea de forma oral o escrita.
¿COMO PUEDES FORMAR BUENOS LECTORES?
Como la lectura no los menciona el hecho de estar alfabetizados, es decir aprender a leer y escribir no implica que realmente que lo lleves ala practica cotidianamente. Como docentes es importante motivar al niño para que lea, interesando lo primero en textos que el comprenda y que sean de su interés, además mediante el ejemplo es la mejor manera de crear los hábitos para que el niño sea un lector por gusto y no por obligación.
¿CUALES SON LAS VENTAJAS DE LEER EN VOZ ALTA?
Una de las mayores ventajas es que esta se vuelve un momento predecible y esperado por las personas, ya que es el momento donde se puede tener una relación mas intima con los lectores, leer en voz alta significa entrar en relación con las otras personas, promoviendo el gusto y placer por leer.
¿POR QUE LEER SE RECONOCE COMO UNA CLAVE FUNDAMENTAL PARA LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ALUMNOS Y COMO UNA VENTANA HACIA OTROS SABERTES?
Considero que el hecho de que en la escuela se alfabetice es con el propósito principal de que los conocimientos sean adquiridos de una forma universal y especifica, mediante la lectura de diversos textos que nos muestran las diferentes posturas e ideologías de épocas distintas.
La lectura se utiliza prácticamente en todos los momentos de nuestra vida, tanto en el ámbito escolar en cada una de las asignaturas como en el ámbito social comunitario.

Lodi, Mario (1977) “Un día como una semilla” en el país errado. Diario de una experiencia pedagógica Barcelona, Laia, pp21-33
Lodi, Mario (1977) “El país errado”, en el país errado. Diario de una experiencia pedagógica Barcelona, Laia, pp173-184
1994. http://es.scribd.com/doc/83420948/tritico-g#fullscreen http://es.scribd.com/doc/83420948/tritico-g#page=1http://es.scribd.com/doc/83420948/tritico-g#page=1tritico g