PRODUCTO DEL PORTAFOLIO 2 PRODUCTO 2: ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 5.1 Descripción de la estrategia de evaluación. Durante mi estancia en la escuela primaria Siervo de la Nación en el segundo grado grupo B la evaluación que yo maneje se trató de una evaluación donde a cada alumno se calificaba individualmente y de acuerdo al desempeño que hubiera alcanzado al realizar su trabajo, es decir era un poco criterial, sin embargo en muchas ocasiones y sobre todo cuando los alumnos se encontraban reunidos para calificar ya no revisaba tan en específico sus actividades, sino que lo revisaba de manera general y en base a ello asignaba la calificación, ahora ya no lo realizaba como al principio que revisaba cada aspecto y a partir de ello ponía la calificación numérica que hiba de 5 a 10. Para la evaluación se tomaron en cuenta 3 momentos principales, el primero para ver lo que el alumno sabia, es decir partir de los conocimientos previos que él alumno tenia y a partir de ello saber cuál es el grado de dificultad que el alumno podía llegar a superar, el segundo se trató de lo que el alumno realiza durante la ejecución de un trabajo y la cual nos permitió detectar cuáles son las dificultades que el alumno presenta para llevar a buen término su trabajo, el tercero consistió en ver lo que el alumno pudo desarrollar en cada trabajo y si cumple con los criterios específicos para que fuera correcta y si alcanzaba las competencias o habilidades que se pretendían alcanzar al inicio. Durante la evaluación en esta primera jornada se me presentaron algunas dificultades, ya que no establecí criterios específicos para calificar y no podía realizar una evaluación más precisa y objetiva, otro problema fue el tiempo ya que no delimite este y entonces perdía mucho tiempo en calificar a cada uno de los alumnos, conforme iban terminando, pero después llegaba un momento en que la mayoría de los alumnos terminaba y se amontonaban para que les calificara, lo único que pude hacer para evitar esto al final de la semana fue que cuando ya habían terminado la mayoría se pedía a los alumnos que dejaran su trabajo en un espacio delimitado para que posteriormente calificara y en ese momento pasábamos a otra materia. 5.1.2 Señale y ejemplifique que características de sus estudiantes fueron consideradas en el diseño de la estrategia de evaluación. Justifique porque considero importante incluirlas. El segundo grado grupo B se caracteriza por ser muy cumplido en cuanto al material y apoyo de los padres, sin embargo dentro del aula es un grupo muy poco participativo, y en el cual se encuentra una diferencia muy marcada, ya que de un lado del salón se encuentran los alumnos más participativos, pero al mismo tiempo más difíciles de controlar y por el otro lado están los niños que no participan pero que tienen una actitud más pasiva en cuanto al trabajo en el aula. Referente al ritmo de trabajo es una salón que más o menos está equilibrado porque casi todos los alumnos terminan en un lapso de tiempo, sin embargo también existe un par de niños que terminan muy rápido su trabajo, pero en cuanto a ellos no existe problema porque son alumnos que terminan y que ayudan a los otros o se dedican a otra actividad sin distraer a sus demás compañeros, y por el otro lado se encuentran algunos niños que por más que insistas en que terminen pronto su trabajo no lo hacen, aunque sepan realizarlo. La actitud y forma de ser de los alumnos es que necesitan estar realizando algo en cualquier momento, además de que dentro del salón platican mucho entre ellos y siempre están haciendo ruido. Mi estrategia para la segunda jornada es mezclar el grupo de tal forma que se equilibre un poco y que en general en todo el salón haya participación y que haya un orden más adecuado. En cuanto a la forma de trabajar los equipos los formare yo, colocando en cada uno de estos un líder que guie a sus compañeros y que organice la forma de trabajar de los integrantes para que todos avancen y participen. 5.2 Caracterización de una actividad o situación de aprendizaje 5.2.1. Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planificadas en el producto 1 que tuvo un carácter evaluativo. Indique a qué tipo de evaluación corresponde (diagnostica, formativa o sumativa) y señale el o los instrumentos empleados durante su desarrollo. Durante la práctica en la materia de Español con el tema de la recete lleve a cabo un proyecto, el cual fue evaluado mediante3 momentos específicos y la cual corresponde a la evaluación según el momento de su aplicación, esta se destaca por tres etapas fundamentales que son: Inicial: En esta etapa yo comencé con cuestionamientos acerca de lo que el alumno sabía sobre esto, para ver de dónde iba a partir y cuáles eran mis objetivos a alcanzar para comenzar a dar este tema, los alumnos ya sabían un poco de esto, pero los tuve que guiar para que dieran con los elementos específicos que yo deseaba que ellos me dijeran. Procesual: En esta etapa se le asignó al alumno tareas específicas cada día de la semana para que fuera desarrollando cada contenido de una manera progresiva hasta llegar a lo más complicado y que retomara todos los aspectos vistos a lo largo del tema. En esta etapa como docente podía detectar que era a lo que el alumno se le dificultaba y como lo podía volver a retomar para que a los alumnos les quedara claro este tema. Final: En esta última etapa englobe todo lo que el alumno había aprendido a lo lago de la semana para que lo pusiera en práctica y ver si realmente había alcanzado a obtener los aprendizajes deseados en cuanto al tema de la receta. El instrumento que utilice al final fueron las rubricas, las cuales tenían puntos específicos que mostraban en qué nivel o que tan desarrollada estaba la capacidad del alumno en cuanto a un contenido o una habilidad que tenía que desarrollar, o cuanto le faltaba para que fuera satisfactorio su aprendizaje y comprensión de tema. 5.2.2. Justifique porque considera que la actividad o situación de evaluación descrita corresponde al tipo mencionado. Corresponde al tipo de evaluación formativa, ya que esta permite llevar un orden y seguimiento de las actividades que se tenían que realizar y evaluar. Se destacan 3 etapas para esta: Inicial: Se lleva a cabo al inicio de un proceso y su trabajo consiste en la recogida de datos sobre la situación de partida. Es importante para determinar los objetivos que se pretenden alcanzar de manera realista Procesual: Establece el progreso de un objetivo dentro de un tiempo delimitado. Tiene una concepción formativa porque permite tomar decisiones adecuadas al mejoramiento. Final: Se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el periodo previsto para lograr unos aprendizajes específicos. La evaluación es sumamente importante para el docente ya que le permite ver al avance que sus alumnos han tenido en un momento especifico, sin embargo no se delimita a una sola, sino que el docente puede hacer uso de diversas evaluaciones depende de lo que quiera o como lo quiera calificar, puede utilizar la evaluación sumativa, diagnostica formativa, global parcial interna, externa, normativa criterial etc. Finalmente lo que se busca lograr es que la evaluación sirva como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza – aprendizaje, para valorar los resultados que se van consiguiendo. 5.3 Coherencia de la actividad o situación de evaluación
EXPLORACION A LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.
Nombre de la actividad o situación de evaluación
Proyecto: Mejoremos nuestra comunidad, el cual consiste en diseñar un plan de acción para mejorar alguna situación referente al medio ambiente dentro de nuestra escuela, comunidad o país.
No de clase en que se realizo
Fueron 2 sesiones, en la primera se organizaron los equipos y elaboraron su plan de acción, en la segunda implementaron l elaboración de carteles para difundir las posibles acciones para cuidar al medio ambiente.
Objetivos de evaluación
Indicadores de evaluación o indicadores de logro.
Contenidos
Reconocer los problemas ambientales
Revisar si el alumno identifica los problemas que se presentan dentro de su escuela, comunidad o a nivel mundial.
Como interviene en el cuidado del medio ambiente
El alumno es capaz de realizar diversas actividades para contribuir al cuidado del medio ambiente.
Reflexiona sobre el cuidado del medio ambiente
El alumno esta consciente que forma parte de un todo, junto con la naturaleza.
Cartel
Información destacada del tema
Selecciona la información más relevante de cierto tema y la organiza.
Llamativo y letra vistosa
Reconoce cuales son los elementos que caracterizan a un cartel
Cumplimiento de material y colaboración de todos los integrantes.
Cada uno de los integrantes forma parte de un grupo y colabora con ellos para realizar algún trabajo en específico.
5.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación La clase de exploración a la naturaleza se dividió en 2 sesiones, la primera comenzó con el cuestionamiento acerca de lo que ellos observaban a su alrededor, con preguntas como ¿Qué es lo que existe en su localidad? ¿En qué condiciones esta? ¿Está limpia o sucia? ¿Tiene áreas verdes? etc. Y en base a lo que ellos me fueron respondiendo yo me percate de que ellos están consientes de cómo es el medio ambiente, como ellos interactúan en él y como pueden contribuir para mejorar las condiciones en las que se encuentra, los alumnos conforme yo les preguntaba, decían lo que veían a su alrededor, pero al mismo tiempo y sin preguntárselo ya estaban dando diversas opiniones sobre lo que ellos podían realizar para contribuir al mejoramiento de su comunidad. A continuación presente a los alumnos un plan de acción que yo realice acerca del cuidado del agua y les ejemplifique una pequeña exposición, donde hablaba acerca de cómo contribuir a cuidado y ahorro del agua en nuestra vida diaria. Para el desarrollo de la actividad forme los equipos, ya que como nos menciona Gherthat Frey “Resulta que el mismo trabajo puede ser tedioso o interesante según lo tengamos que realizar junto con otros o solos”. les pedí el material necesario para que pudieran llevar a cabo su plan de acción, pero la condición era que cada equipo debía presenta 2 carteles al final de la siguiente clase. Al comenzar la segunda sesión los equipos ya estaban integrados, pero como el espacio en el interior del aula es muy pequeño, no podían realizar sus carteles de manera cómoda, por lo cual opte sacar a los alumnos del salón y hacer nuestros carteles en el área que esta fuera del salón, si cada equipo se acomodo como mejor le convenía y comenzaron a elaborar sus carteles. En cuanto a la elaboración de carteles al inicio los niños no lograban ponerse de acuerdo, ya tenían la información, las imágenes, cartulinas colores etc., pero no se atrevían a comenzar a pasar sus ideas a una cartulina, fue trabajo en su mayoría de los lideres de cada equipo y principalmente de las niñas, ya que sus compañeros los proponían ya que su letra era más bonita o podían desarrollar más claramente las ideas que querían expresar En forma general fueron la mayoría de los alumnos los que intervinieron en la elaboración del cartel, porque como ya dentro del grupo conocen lo que pueden hacer mejor algunos niños, se repartían las tareas, así unos escribían, otros recortaban imágenes, dibujaban, coloreaban, pegaban etc., además este tipo de trabajos más manuales y utilizando diversos materiales le atraen más a los niños. Ya posteriormente los niños fueron terminando de elaborar sus carteles y los fuimos pegando frente al salón, para que la comunidad escolar pudiera observar las propuestas y acciones que se realizan para contribuir al cuidado del medio ambiente. Fueron 2 equipos los que destacaron al realizar sus carteles en tiempo y forma , ya que estaban mejor estructurados, tenían una letra vistosa y poseían varias imágenes ejemplificando su tema. Un equipo fue el único que solo entrego un cartel, ya que no le dio tiempo de realizar el segundo, debido a que el primero le hicieron margen con diamantina y se tardaron mucho en ello, pero al día siguiente y sin habérselos pedido fue una niña la que lo acabo y me lo entrego para que lo pegara fuera del salón, al igual que los carteles de sus demás compañeros. Como la planeación solo incluía 2 sesiones en esta materia y como el tiempo no fue el suficiente, los alumnos no expusieron sus carteles de forma oral a sus compañeros, solo se hizo un pequeño recorrido para que todos los alumnos vieran los trabajos de sus compañeros, e incluso hubo alumnos que comentaron acerca de las semejanzas y diferencias que habían en las acciones que podían realizar para contribuir al cuidado del medio ambiente. En cuanto a los criterios que tome para calificar los carteles, estaban planteados los escritos en las rubricas, sin embargo el error que tuve es que yo no les mencione a los alumnos que su cartel debía de cumplir con ciertos aspectos, por lo tanto no podía evaluar con una rubrica de la cual los alumnos no tenían conocimiento. La evaluación que realice fue de forma más global, solo viendo el resultado final, que en este caso era cada uno de los carteles. Los resultados obtenidos no fueron comunicados como tal, sin embargo la docente titular del grupo se dio cuenta sobre el desempeño que tuvieron los alumnos para organizarse, distribuir los materiales que a cada uno les tocaba llevar, la asignación de una tarea específica a resolver etc. Además estos resultados sobre el desempeño de cada uno de los equipos es importante que lo des a conocer a los integrantes y que realices las correcciones y recomendaciones oportunamente para mejorar cada uno de los trabajos.
5.5. Reflexión sobre la estrategia de evaluación 5.5.1. Al diseñar la unidad planificada, usted incorporó una estrategia de evaluación. ¿Cómo se favoreció su práctica pedagógica al implementar la estrategia de evaluación? Dentro de cada uno de los contenidos que se abarcan en las diferentes materias, las estrategias de evaluación son distintas, según el propósito que se pretenda cumplir en ella, dentro de mis 2 jornadas yo ejecute una evaluación que consiste de 3 momentos específicos, el primero donde se considera el punto de partida y en la cual puedes detectar cual es el desarrollo científico que podrán alcanzar tus alumnos de acuerdo a su edad y lo que han experimentado en su vida diaria, el segundo el cual consiste en la ejecución de ciertas tareas en un momento especifico, y que contribuyen para llegar al resultado final, el cual es evaluado en la última instancia de la evaluación. Un ejemplo acerca de esto es cuando planee mis actividades de matemáticas en la segunda jornada, con el tema de el litro y la lección se encontraba dividida en 3 sesiones diferentes que pretendían ir de un menor a mayor grado de complejidad al resolver los problemas, en esta se observan los 3 momentos que mencione anteriormente, ya que en el primero considere lo que los alumnos sabían y que medidas de capacidad conocían, en la segunda clase se vio la resolución de diversos problemas que fueran resueltos de forma autónoma, para concluir con la unificación de conocimientos por parte de todo el grupo y la conclusión 5.5.2. Si tuviera que diseñar nuevamente una estrategia de evaluación para la unidad de aprendizaje planificada en el Producto 1, justifique qué modificaciones haría a las actividades de evaluación y por qué. O bien, justifique su decisión de no modificar dichas actividades. En cuanto a la materia de matemáticas, consideraría lo que los alumnos son capaces de resolver, ya que en una ocasión les presente una serie de problemas que los niños no podían resolver por lo grande de las cantidades, este tipo de problemas me impiden llevar una evaluación adecuada que valla acorde con su nivel y el aprendizaje esperado.
PRODUCTO 2: ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
5.1 Descripción de la estrategia de evaluación.
Durante mi estancia en la escuela primaria Siervo de la Nación en el segundo grado grupo B la evaluación que yo maneje se trató de una evaluación donde a cada alumno se calificaba individualmente y de acuerdo al desempeño que hubiera alcanzado al realizar su trabajo, es decir era un poco criterial, sin embargo en muchas ocasiones y sobre todo cuando los alumnos se encontraban reunidos para calificar ya no revisaba tan en específico sus actividades, sino que lo revisaba de manera general y en base a ello asignaba la calificación, ahora ya no lo realizaba como al principio que revisaba cada aspecto y a partir de ello ponía la calificación numérica que hiba de 5 a 10.
Para la evaluación se tomaron en cuenta 3 momentos principales, el primero para ver lo que el alumno sabia, es decir partir de los conocimientos previos que él alumno tenia y a partir de ello saber cuál es el grado de dificultad que el alumno podía llegar a superar, el segundo se trató de lo que el alumno realiza durante la ejecución de un trabajo y la cual nos permitió detectar cuáles son las dificultades que el alumno presenta para llevar a buen término su trabajo, el tercero consistió en ver lo que el alumno pudo desarrollar en cada trabajo y si cumple con los criterios específicos para que fuera correcta y si alcanzaba las competencias o habilidades que se pretendían alcanzar al inicio.
Durante la evaluación en esta primera jornada se me presentaron algunas dificultades, ya que no establecí criterios específicos para calificar y no podía realizar una evaluación más precisa y objetiva, otro problema fue el tiempo ya que no delimite este y entonces perdía mucho tiempo en calificar a cada uno de los alumnos, conforme iban terminando, pero después llegaba un momento en que la mayoría de los alumnos terminaba y se amontonaban para que les calificara, lo único que pude hacer para evitar esto al final de la semana fue que cuando ya habían terminado la mayoría se pedía a los alumnos que dejaran su trabajo en un espacio delimitado para que posteriormente calificara y en ese momento pasábamos a otra materia.
5.1.2 Señale y ejemplifique que características de sus estudiantes fueron consideradas en el diseño de la estrategia de evaluación. Justifique porque considero importante incluirlas.
El segundo grado grupo B se caracteriza por ser muy cumplido en cuanto al material y apoyo de los padres, sin embargo dentro del aula es un grupo muy poco participativo, y en el cual se encuentra una diferencia muy marcada, ya que de un lado del salón se encuentran los alumnos más participativos, pero al mismo tiempo más difíciles de controlar y por el otro lado están los niños que no participan pero que tienen una actitud más pasiva en cuanto al trabajo en el aula.
Referente al ritmo de trabajo es una salón que más o menos está equilibrado porque casi todos los alumnos terminan en un lapso de tiempo, sin embargo también existe un par de niños que terminan muy rápido su trabajo, pero en cuanto a ellos no existe problema porque son alumnos que terminan y que ayudan a los otros o se dedican a otra actividad sin distraer a sus demás compañeros, y por el otro lado se encuentran algunos niños que por más que insistas en que terminen pronto su trabajo no lo hacen, aunque sepan realizarlo.
La actitud y forma de ser de los alumnos es que necesitan estar realizando algo en cualquier momento, además de que dentro del salón platican mucho entre ellos y siempre están haciendo ruido.
Mi estrategia para la segunda jornada es mezclar el grupo de tal forma que se equilibre un poco y que en general en todo el salón haya participación y que haya un orden más adecuado.
En cuanto a la forma de trabajar los equipos los formare yo, colocando en cada uno de estos un líder que guie a sus compañeros y que organice la forma de trabajar de los integrantes para que todos avancen y participen.
5.2 Caracterización de una actividad o situación de aprendizaje
5.2.1. Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planificadas en el producto 1 que tuvo un carácter evaluativo. Indique a qué tipo de evaluación corresponde (diagnostica, formativa o sumativa) y señale el o los instrumentos empleados durante su desarrollo.
Durante la práctica en la materia de Español con el tema de la recete lleve a cabo un proyecto, el cual fue evaluado mediante3 momentos específicos y la cual corresponde a la evaluación según el momento de su aplicación, esta se destaca por tres etapas fundamentales que son:
Inicial: En esta etapa yo comencé con cuestionamientos acerca de lo que el alumno sabía sobre esto, para ver de dónde iba a partir y cuáles eran mis objetivos a alcanzar para comenzar a dar este tema, los alumnos ya sabían un poco de esto, pero los tuve que guiar para que dieran con los elementos específicos que yo deseaba que ellos me dijeran.
Procesual: En esta etapa se le asignó al alumno tareas específicas cada día de la semana para que fuera desarrollando cada contenido de una manera progresiva hasta llegar a lo más complicado y que retomara todos los aspectos vistos a lo largo del tema. En esta etapa como docente podía detectar que era a lo que el alumno se le dificultaba y como lo podía volver a retomar para que a los alumnos les quedara claro este tema.
Final: En esta última etapa englobe todo lo que el alumno había aprendido a lo lago de la semana para que lo pusiera en práctica y ver si realmente había alcanzado a obtener los aprendizajes deseados en cuanto al tema de la receta.
El instrumento que utilice al final fueron las rubricas, las cuales tenían puntos específicos que mostraban en qué nivel o que tan desarrollada estaba la capacidad del alumno en cuanto a un contenido o una habilidad que tenía que desarrollar, o cuanto le faltaba para que fuera satisfactorio su aprendizaje y comprensión de tema.
5.2.2. Justifique porque considera que la actividad o situación de evaluación descrita corresponde al tipo mencionado.
Corresponde al tipo de evaluación formativa, ya que esta permite llevar un orden y seguimiento de las actividades que se tenían que realizar y evaluar. Se destacan 3 etapas para esta:
Inicial: Se lleva a cabo al inicio de un proceso y su trabajo consiste en la recogida de datos sobre la situación de partida. Es importante para determinar los objetivos que se pretenden alcanzar de manera realista
Procesual: Establece el progreso de un objetivo dentro de un tiempo delimitado. Tiene una concepción formativa porque permite tomar decisiones adecuadas al mejoramiento.
Final: Se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el periodo previsto para lograr unos aprendizajes específicos.
La evaluación es sumamente importante para el docente ya que le permite ver al avance que sus alumnos han tenido en un momento especifico, sin embargo no se delimita a una sola, sino que el docente puede hacer uso de diversas evaluaciones depende de lo que quiera o como lo quiera calificar, puede utilizar la evaluación sumativa, diagnostica formativa, global parcial interna, externa, normativa criterial etc.
Finalmente lo que se busca lograr es que la evaluación sirva como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza – aprendizaje, para valorar los resultados que se van consiguiendo.
5.3 Coherencia de la actividad o situación de evaluación
5.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación
La clase de exploración a la naturaleza se dividió en 2 sesiones, la primera comenzó con el cuestionamiento acerca de lo que ellos observaban a su alrededor, con preguntas como ¿Qué es lo que existe en su localidad? ¿En qué condiciones esta? ¿Está limpia o sucia? ¿Tiene áreas verdes? etc. Y en base a lo que ellos me fueron respondiendo yo me percate de que ellos están consientes de cómo es el medio ambiente, como ellos interactúan en él y como pueden contribuir para mejorar las condiciones en las que se encuentra, los alumnos conforme yo les preguntaba, decían lo que veían a su alrededor, pero al mismo tiempo y sin preguntárselo ya estaban dando diversas opiniones sobre lo que ellos podían realizar para contribuir al mejoramiento de su comunidad.
A continuación presente a los alumnos un plan de acción que yo realice acerca del cuidado del agua y les ejemplifique una pequeña exposición, donde hablaba acerca de cómo contribuir a cuidado y ahorro del agua en nuestra vida diaria.
Para el desarrollo de la actividad forme los equipos, ya que como nos menciona Gherthat Frey “Resulta que el mismo trabajo puede ser tedioso o interesante según lo tengamos que realizar junto con otros o solos”. les pedí el material necesario para que pudieran llevar a cabo su plan de acción, pero la condición era que cada equipo debía presenta 2 carteles al final de la siguiente clase.
Al comenzar la segunda sesión los equipos ya estaban integrados, pero como el espacio en el interior del aula es muy pequeño, no podían realizar sus carteles de manera cómoda, por lo cual opte sacar a los alumnos del salón y hacer nuestros carteles en el área que esta fuera del salón, si cada equipo se acomodo como mejor le convenía y comenzaron a elaborar sus carteles.
En cuanto a la elaboración de carteles al inicio los niños no lograban ponerse de acuerdo, ya tenían la información, las imágenes, cartulinas colores etc., pero no se atrevían a comenzar a pasar sus ideas a una cartulina, fue trabajo en su mayoría de los lideres de cada equipo y principalmente de las niñas, ya que sus compañeros los proponían ya que su letra era más bonita o podían desarrollar más claramente las ideas que querían expresar
En forma general fueron la mayoría de los alumnos los que intervinieron en la elaboración del cartel, porque como ya dentro del grupo conocen lo que pueden hacer mejor algunos niños, se repartían las tareas, así unos escribían, otros recortaban imágenes, dibujaban, coloreaban, pegaban etc., además este tipo de trabajos más manuales y utilizando diversos materiales le atraen más a los niños.
Ya posteriormente los niños fueron terminando de elaborar sus carteles y los fuimos pegando frente al salón, para que la comunidad escolar pudiera observar las propuestas y acciones que se realizan para contribuir al cuidado del medio ambiente.
Fueron 2 equipos los que destacaron al realizar sus carteles en tiempo y forma , ya que estaban mejor estructurados, tenían una letra vistosa y poseían varias imágenes ejemplificando su tema.
Un equipo fue el único que solo entrego un cartel, ya que no le dio tiempo de realizar el segundo, debido a que el primero le hicieron margen con diamantina y se tardaron mucho en ello, pero al día siguiente y sin habérselos pedido fue una niña la que lo acabo y me lo entrego para que lo pegara fuera del salón, al igual que los carteles de sus demás compañeros.
Como la planeación solo incluía 2 sesiones en esta materia y como el tiempo no fue el suficiente, los alumnos no expusieron sus carteles de forma oral a sus compañeros, solo se hizo un pequeño recorrido para que todos los alumnos vieran los trabajos de sus compañeros, e incluso hubo alumnos que comentaron acerca de las semejanzas y diferencias que habían en las acciones que podían realizar para contribuir al cuidado del medio ambiente.
En cuanto a los criterios que tome para calificar los carteles, estaban planteados los escritos en las rubricas, sin embargo el error que tuve es que yo no les mencione a los alumnos que su cartel debía de cumplir con ciertos aspectos, por lo tanto no podía evaluar con una rubrica de la cual los alumnos no tenían conocimiento. La evaluación que realice fue de forma más global, solo viendo el resultado final, que en este caso era cada uno de los carteles.
Los resultados obtenidos no fueron comunicados como tal, sin embargo la docente titular del grupo se dio cuenta sobre el desempeño que tuvieron los alumnos para organizarse, distribuir los materiales que a cada uno les tocaba llevar, la asignación de una tarea específica a resolver etc. Además estos resultados sobre el desempeño de cada uno de los equipos es importante que lo des a conocer a los integrantes y que realices las correcciones y recomendaciones oportunamente para mejorar cada uno de los trabajos.
5.5. Reflexión sobre la estrategia de evaluación
5.5.1. Al diseñar la unidad planificada, usted incorporó una estrategia de evaluación. ¿Cómo se favoreció su práctica pedagógica al implementar la estrategia de evaluación?
Dentro de cada uno de los contenidos que se abarcan en las diferentes materias, las estrategias de evaluación son distintas, según el propósito que se pretenda cumplir en ella, dentro de mis 2 jornadas yo ejecute una evaluación que consiste de 3 momentos específicos, el primero donde se considera el punto de partida y en la cual puedes detectar cual es el desarrollo científico que podrán alcanzar tus alumnos de acuerdo a su edad y lo que han experimentado en su vida diaria, el segundo el cual consiste en la ejecución de ciertas tareas en un momento especifico, y que contribuyen para llegar al resultado final, el cual es evaluado en la última instancia de la evaluación.
Un ejemplo acerca de esto es cuando planee mis actividades de matemáticas en la segunda jornada, con el tema de el litro y la lección se encontraba dividida en 3 sesiones diferentes que pretendían ir de un menor a mayor grado de complejidad al resolver los problemas, en esta se observan los 3 momentos que mencione anteriormente, ya que en el primero considere lo que los alumnos sabían y que medidas de capacidad conocían, en la segunda clase se vio la resolución de diversos problemas que fueran resueltos de forma autónoma, para concluir con la unificación de conocimientos por parte de todo el grupo y la conclusión
5.5.2. Si tuviera que diseñar nuevamente una estrategia de evaluación para la unidad de aprendizaje planificada en el Producto 1, justifique qué modificaciones haría a las actividades de evaluación y por qué. O bien, justifique su decisión de no modificar dichas actividades.
En cuanto a la materia de matemáticas, consideraría lo que los alumnos son capaces de resolver, ya que en una ocasión les presente una serie de problemas que los niños no podían resolver por lo grande de las cantidades, este tipo de problemas me impiden llevar una evaluación adecuada que valla acorde con su nivel y el aprendizaje esperado.